书山有路 教有常法 ——课堂教学与学生学情的

作者供图 在教育界，“教无定法，贵在得法”的说法，很多人一定很熟悉，这也得到大多数人认可，甚至成为一些教育专家评课时的口头禅。很多年轻教师总想让自己的教学“教无定法”。在现实中，一些教师，特别是悟性不好的年轻教师为了达到“教无定法”，非常努力，却出现“无法教”或“教无法”状态，即在一节课怎么上的问题上陷入苦恼；其主要原因是误入“学海无涯苦作舟”的陷区。其实书山应是有路的，一节课应该怎么上也有一定规律，即“教有常法”。 站得高，才能看得远 一位成功的教师，他的课堂应是有个性的。一节课就是一件艺术品，像是一首诗、一幅画，既有诗情更有画意。教师上课要有激情，有时候又像是在写散文，信手拈来，看似随意，实际是在返璞归真中见功底；有时候，讲课又像是写意画，挥墨泼毫，云来风转，回味无穷。这样，学生听课就不易走神，学生在享受中学习才最有效果。 事实上，怎么上一节课的常法，首先确定好教学目标。一节课的教学目标是教师在一节课中计划将学生带到哪里。如果你的学生需要到哪里去，作为教师都不明确，那么，学生肯定也不明确。更不用说要在最短的时间，以最有效的方法带领学生到达。只盯在脚下，肯定走不远。如果想走得更远，站得高才能看得远，教学目标的确定也一样。在确定一节课的教学目标时，应该从单元甚至课程、学科教学目标去考虑，最终达到从育人目标出发的目的。 重要是了解学情 一名新时代的人民教师应具有严谨、热情的教学能力，既具有教书人的良好品格；又具有育人者的高尚风范，忠诚人民的教育事业，具有良好的职业操守与奉献精神；还应具备较高的个人觉悟，有与时俱进的理论水平和实干精神。这样的教师才是人民满意的好教师。 教学中，教学目标指向学生，最终实现也是学生。实现教学目标必须先搞清楚学情，知道学生在“哪里”，如果连学生在哪里都不知道，只追求学生到哪里，肯定是没做到“知己知彼”，这样何谈有效教学呢？更不要说高效课堂了。在了解学情时，不仅要考虑学生的认知规律和个性差异，如教育背景，学习能力，同时也应重视社会发展、科学进步对学情的影响。 合理利用教材 教材是教学内容的主要载体。教学内容决定这节课应该怎么上，上什么内容。社会快速发展，科技不断进步，现代教材不仅仅指平常所说的教科书，应大胆借助互联网，现代工业成果，要具有时代性和科学性。再完美的教材编排都有缺陷，面对学情不同的学生更为突出。因此，教师应根据学情不同的学生进行科学合理的编排、选择甚至删减。 能确立科学合理的教学目标，准确掌握学情，巧妙利用教材就是怎么上一节课的“常法”。对这种课堂规律进行本质探寻就一定能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼。 一节课怎么上是上好一节课的基础，上好一节课是一节课怎么上的更高要求；需要在“教法”上用功夫，“教法”很多种，不同的人有不同的教法，即“无定法”。作为教师的发展过程，不是跳过“教有常法”探索“教无定法”的过程，而是先走进 “教有常法”，然后淡出“常法”，逐渐进入“教无定法”的境界，这个过程还要一定注重“得法”。 作者供图在教育界，“教无定法，贵在得法”的说法，很多人一定很熟悉，这也得到大多数人认可，甚至成为一些教育专家评课时的口头禅。很多年轻教师总想让自己的教学“教无定法”。在现实中，一些教师，特别是悟性不好的年轻教师为了达到“教无定法”，非常努力，却出现“无法教”或“教无法”状态，即在一节课怎么上的问题上陷入苦恼；其主要原因是误入“学海无涯苦作舟”的陷区。其实书山应是有路的，一节课应该怎么上也有一定规律，即“教有常法”。站得高，才能看得远一位成功的教师，他的课堂应是有个性的。一节课就是一件艺术品，像是一首诗、一幅画，既有诗情更有画意。教师上课要有激情，有时候又像是在写散文，信手拈来，看似随意，实际是在返璞归真中见功底；有时候，讲课又像是写意画，挥墨泼毫，云来风转，回味无穷。这样，学生听课就不易走神，学生在享受中学习才最有效果。事实上，怎么上一节课的常法，首先确定好教学目标。一节课的教学目标是教师在一节课中计划将学生带到哪里。如果你的学生需要到哪里去，作为教师都不明确，那么，学生肯定也不明确。更不用说要在最短的时间，以最有效的方法带领学生到达。只盯在脚下，肯定走不远。如果想走得更远，站得高才能看得远，教学目标的确定也一样。在确定一节课的教学目标时，应该从单元甚至课程、学科教学目标去考虑，最终达到从育人目标出发的目的。重要是了解学情一名新时代的人民教师应具有严谨、热情的教学能力，既具有教书人的良好品格；又具有育人者的高尚风范，忠诚人民的教育事业，具有良好的职业操守与奉献精神；还应具备较高的个人觉悟，有与时俱进的理论水平和实干精神。这样的教师才是人民满意的好教师。教学中，教学目标指向学生，最终实现也是学生。实现教学目标必须先搞清楚学情，知道学生在“哪里”，如果连学生在哪里都不知道，只追求学生到哪里，肯定是没做到“知己知彼”，这样何谈有效教学呢？更不要说高效课堂了。在了解学情时，不仅要考虑学生的认知规律和个性差异，如教育背景，学习能力，同时也应重视社会发展、科学进步对学情的影响。合理利用教材教材是教学内容的主要载体。教学内容决定这节课应该怎么上，上什么内容。社会快速发展，科技不断进步，现代教材不仅仅指平常所说的教科书，应大胆借助互联网，现代工业成果，要具有时代性和科学性。再完美的教材编排都有缺陷，面对学情不同的学生更为突出。因此，教师应根据学情不同的学生进行科学合理的编排、选择甚至删减。能确立科学合理的教学目标，准确掌握学情，巧妙利用教材就是怎么上一节课的“常法”。对这种课堂规律进行本质探寻就一定能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼。一节课怎么上是上好一节课的基础，上好一节课是一节课怎么上的更高要求；需要在“教法”上用功夫，“教法”很多种，不同的人有不同的教法，即“无定法”。作为教师的发展过程，不是跳过“教有常法”探索“教无定法”的过程，而是先走进 “教有常法”，然后淡出“常法”，逐渐进入“教无定法”的境界，这个过程还要一定注重“得法”。

文章来源：《教育界(基础教育)》 网址: http://www.jyjbjb.cn/qikandaodu/2020/0528/335.html