有一种追寻叫核心素养

神猴辞岁去，金鸡报晓来。

回望2016，核心素养无疑是教育界的一大热词。研读深思之余，不免生发这样一个命题：当下究竟该如何来科学界定教师的核心素养呢?因为这直接关系到学生核心素养的达成效度。依我所见，教师核心素养之要义，至少应该包括如下四个维度：

人格力。雅斯贝尔斯说过，“教育本身，意味着一颗树摇动着另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”罗海鸥教授认为，“教育即意味着启发、激励和鞭策人去学。教师只有在人格上与学生具有势能差，才能推动学生去学。”著名学者殷海光说，他在西南联大读书时，见到金岳霖，就像在云雾中看见太阳，一下子感悟出自己的人生使命和努力的方向。优秀教师不仅在学识教艺上技高一筹，更重要的在于他能以自己高超的人格魅力去点燃学生的学习热情，引导学生向善求真。教师的人格力，体现在能够平等地善待学生，因为他信奉“野百合”也有春天，每一朵鲜花都有盛开的理由。充满人格魅力的教师，他一定拥有一颗推己及人的爱心。

阅读力。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的教育素养在很大程度上取决于阅读。教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”王献老师在《阅读是教师专业成长的支撑点》中指出，“读书与教师成长之间有着一种天然的联系。教师读书不仅能够完善专业知识，而且能够生成专业智慧，构建专业精神。”倘若没有专业智慧，教育必然是肤浅的。生成教师的专业智慧，需要教师手捧一卷，沉浸其中，与各种思想进行智慧的对话。陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能直抵心灵深处。”正因如此，教师阅读的专业价值才显得更为重要。

反思力。反思力，是教师对自身教育教学行为进行自我反省的意识和自我修缮的能力。美国著名心理学家波斯纳曾经给教师的成长写了一个简洁的公式：教师成长=经验+反思。这就告诉我们，反思是对教师职业的一种必然要求。不论是宏观如一时段的教育教学，中观如一堂课之构思设计，微观如一个问题的设问乃至对一种教学情境的理答，都彰显出反思的独特价值。教师当学会反思，勤于反思，乐于反思。教师教育教学反思的过程，就是一个不断解剖自我，突破本我，实现新我的过程。

创造力。精彩源于创造。美国哈佛大学普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭，教师工作最大的特点在于创造性。”教育家与教书匠之别在于，教育家的工作充满了创造性，从而能够常教常新；教书匠却只会重复昨天的故事，最终必然兴味索然。具有创造力的教师，他会把课堂还给学生，让课堂充满生态魅力；把思考还给学生，让学习充满思考张力……而所有这一切之前提，是因为他始终以创造力来要求自己，否则，他的教育怎会充满诗情画意?

竭力做一个有人格力、阅读力、反思力和创造力的“四力”教师，既是教师核心素养的应然之义，也是《华夏教师》的美好愿景。怀揣梦想，不忘初心，砥砺前行，我们永远在追寻的路上……

神猴辞岁去，金鸡报晓来。

回望2016，核心素养无疑是教育界的一大热词。研读深思之余，不免生发这样一个命题：当下究竟该如何来科学界定教师的核心素养呢?因为这直接关系到学生核心素养的达成效度。依我所见，教师核心素养之要义，至少应该包括如下四个维度：

人格力。雅斯贝尔斯说过，“教育本身，意味着一颗树摇动着另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”罗海鸥教授认为，“教育即意味着启发、激励和鞭策人去学。教师只有在人格上与学生具有势能差，才能推动学生去学。”著名学者殷海光说，他在西南联大读书时，见到金岳霖，就像在云雾中看见太阳，一下子感悟出自己的人生使命和努力的方向。优秀教师不仅在学识教艺上技高一筹，更重要的在于他能以自己高超的人格魅力去点燃学生的学习热情，引导学生向善求真。教师的人格力，体现在能够平等地善待学生，因为他信奉“野百合”也有春天，每一朵鲜花都有盛开的理由。充满人格魅力的教师，他一定拥有一颗推己及人的爱心。

阅读力。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的教育素养在很大程度上取决于阅读。教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”王献老师在《阅读是教师专业成长的支撑点》中指出，“读书与教师成长之间有着一种天然的联系。教师读书不仅能够完善专业知识，而且能够生成专业智慧，构建专业精神。”倘若没有专业智慧，教育必然是肤浅的。生成教师的专业智慧，需要教师手捧一卷，沉浸其中，与各种思想进行智慧的对话。陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能直抵心灵深处。”正因如此，教师阅读的专业价值才显得更为重要。

文章来源：《教育界(基础教育)》 网址: http://www.jyjbjb.cn/qikandaodu/2021/0708/871.html