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未来，让全世界看到我们的优质教育(2)

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在刘海波看来，无论是美育还是电影，其最终目的都是“育人”。“为什么我们如此重视艺术教育？因为我们要培养的是全面完整的人，而不是单向度的人——他不仅不是一个考试机器，也不能满足于只在某个专业文化知识上有底子，更要注意情商、注意艺术的修养。在这方面，电影是一个很好的手段——因为电影不是跟你讲道理，电影截取了具体的人生，在具体的人生里，人物的行为反应就贯穿了中国文化，贯穿了社会主义核心价值观，贯穿了人性最基本的价值判断，这是其他任何艺术都不能取代或超越的。”

上图：法国电影资料馆馆长科斯塔-加夫拉斯认为电影育人最大的功能，就是赋予国民文化素养。

左图：上世纪30年代，美国塔山学校引入电影作为教育素材。

英美：不会看电影，是新时代的文盲

不仅中国，在全世界范围内，电影育人作用都是教育界的共识。美国的电影育人起步很早——1895年，卢米埃尔兄弟发明了电影摄影机，1910年，美国就诞生了第一部专门用于教育的16毫米电影，被美国内政部教育署（当时美国教育部还没有单列）称为“教育电影”。

1913年，教育署还发布了报告，明确指出“将电影作为教育辅助手段”——不过当时由于胶片拷贝的关系，教育电影的使用效率并不高。到了1938年1月，教育署正式将电影作为教育手段进行研究，电影第一次作为全学科教育，而非德育的手段进入校园，等于是公认了电影在教育中可以发挥很大的作用，电影可以渗透进学科。

从1937到1938年，美国在特拉华州的塔山学校（Tower Hill）进行了为期2年的实验，寻找适应现代学校教育的方式和手段，让电影发挥作用。这一时期，美国的教师往往一人要教授众多课程，有时甚至超出能力范围，以致大部分教师没有太多精力做专业教学研究，而电影恰恰包罗万象，充当了教学最好的补充材料。

此后，美国又诞生了一类专做教育电影的公司，拍摄社科、自然、人文方面的电影，长度从10分钟到40分钟不等，不仅有知识传输，还采用讲故事的方式，因而受到了学校的欢迎，逐渐形成了自己的产业链——我国80年代诞生的一批科教片，也有类似的作用。

二战之后，美国教育界达成共识：电影是最好的教化工具。当时还流行着一种对于“魔弹理论”的逆反：魔弹理论认为传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中身体、药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应，可以左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动——但二战之后人们发现媒介不管用，反而会让人产生逆反心理，而电影却像是现在流行的“意见领袖”（KOL），属于二级传播，按照传播学的规律，电影用讲故事的方式来进行传播，可以取得最好的教化效果。

1987年，胡夫·吉尔莫（Hugh Gilmore）发表了影响一时的文章：《什么不是电影教育》。在文章中，他一连提出七个“不”，对电影教育“不能做什么”提出了界定，也通过这种否定的方式，反过来明确了电影教育最大的功能。而这“七不”其实是对教育工作者提出了要求：看起来包罗万象功能千变万化的电影，只有当学校中实现了基础性的改革、配备了有专业技巧的教师进行引导之后，电影教育才会产生预期的影响。

与美国相似的是，如今英国已经把电影教育当作国策，还提出了一个新时代的“文盲”概念：不会看电影，就是文盲。据悉，英国电影协会（BFI）每年都会资助学校做影视教学实验。2017年，英国还提出了一个5年计划，投资5亿英镑，支持电影教育。

法国：电影让国民变得更好

令人惊讶的是，在以电影艺术闻名全球的法国，尽管它的电影作品已经广受世界认可，但是从政府层面到电影人层面，大家都依然对电影教育感到非常迫切。

在上海师范大学世界电影研究中心和法国驻沪总领馆文化处主办的大师班上，记者见到了年已耄耋的法国电影资料馆馆长科斯塔-加夫拉斯（Costa-Gavras）。他曾在1980-1987年任职电影资料馆馆长，又于2007年再度接过馆长重任至今。

对全球影迷来说，由朗格卢瓦创建的法国电影资料馆都是一方圣地。科斯塔1933年出生于希腊雅典，毕业于巴黎国家电影学院，他的学生时代，正值法国电影新浪潮，他没少跑电影资料馆：戈达尔、特吕弗……当时的资料馆每天都会播放多部影片，对于科斯塔来说就是最好的学习。

“时至今日，资料馆仍然会每天播放六七部不同的电影，从我担任馆长到现在，已经做过七八个中国电影回顾展，播放了120多部中国电影，既有三四十年代的中国电影，也有戏曲电影，还有中国电影中的女性肖像主题展。”

文章来源：《教育界(基础教育)》网址: http://www.jyjbjb.cn/qikandaodu/2020/1008/518.html